Elizabeth Mesa Múnera
Área de Mecánica
Escuela de Ingeniería de Antioquia
Envigado, Colombia
Resumen
Una adecuada planeación e innovación del currículo y el conocimiento de los estilos y ambientes de aprendizaje, nos permiten como docentes enriquecer las experiencias académicas de nuestros alumnos asegurando que todos ellos adquieran las destrezas y habilidades que los hagan competentes en la comunidad donde desempeñarán sus tareas. El presente informe muestra los aspectos más relevantes del taller desarrollado por la Doctora Lueny Morrel y un plan de acción para adoptar las sugerencias aprendidas en los planes de mis asignaturas, específicamente Elementos Finitos aplicados a Diseño Mecánico y Producción CAD/CAM.
Palabras clave: Tipos de Aprendizaje, Innovación del Currículo, Retos de la Educación Superior.
1. Introducción
El ciclo de conferencias realizadas por la Doctora Lueny Morrell tuvo cuatro ejes de acción fundamentales. El primero fue la definición de los retos de la educación superior para mejorar su calidad (Morell, 2011a). Seguido por las técnicas de enseñanza y estilos de aprendizaje para educar efectivamente a nuestros alumnos (Morell, 2011b). El tercero correspondía a los ambientes de aprendizaje para facilitar el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias en los estudiantes (Morell, 2011c). Finalmente, se discutieron los pasos fundamentales para la innovación de currículo (Morell, 2011d).
Hay varios aspectos por resaltar en la educación para ingeniería. Es importante formar ingenieros capaces de ser competitivos no solo por sus conocimientos técnicos sino también por sus cualidades humanas que les permitan ser creativos, con buenas capacidades de comunicación, ser sociables, etc. Además, los currículos deben adaptarse para satisfacer las necesidades del mercado regional de ingenieros, donde se asegure que sus perfiles profesionales se ajusten al tipo de ofertas de empleo que encontraran.
Respecto a las técnicas de educación, como profesores debemos ser consientes que todos los estudiantes son distintos y por ende, ellos aprenden de maneras diferentes. Por esta razón, debemos reconocer diferentes métodos para transmitir el conocimiento de cada asignatura en una forma eficiente para cada alumno.
Finalmente, una de las conclusiones más importantes del ciclo de conferencias es que la mejor forma de educar debe ser acordada desde el punto de vista del educador pero también de los estudiantes. Deben valorarse las opiniones de los alumnos en términos de las mejoras del curso.
El presente informe muestra los contenidos más importantes de cada uno de dichos aspectos y finaliza con una sección donde mostraré como estos conocimientos podrán ser aplicados a la mejora del ejercicio docente en mis asignaturas.
2. Educación en Ingeniería y sus retos para el siglo XXI
Las once áreas de desarrollo para el siglo XXI están relacionadas con la población, el agua, la alimentación, la energía, la salud, el medio ambiente, el terrorismo, el cambio climático, la biodiversidad, el bienestar y la sostenibilidad (Morell, 2011a). En aporte de los ingenieros al plan de desarrollo mundial en cada una de esas áreas se debe enfatizar desde el momento en que se plantean los lineamientos educativos en las instituciones de ingeniería. Por lo anterior, grupos de académicos y profesionales han venido desarrollando evaluaciones y restructuraciones al currículo e investigación en ingeniería con el fin de fomentar el desarrollo sostenible (Ashford, 2004).
Los profesionales del siglo XXI deben tener la capacidad de trabajar en grandes equipos interdisciplinarios de trabajo para colaborar con el cumplimiento de objetivos comunes. Además es importante que sepan definir problemas dentro del marco social, ser líderes, con destrezas analíticas, ser creativos, con buenas cualidades de comunicación, pero también deben ser personas humanas y sociables.
El desarrollo sostenible requiere cambios considerables en tanto la educación como en la investigación. Es necesario el trabajo con aproximaciones inter-disciplinarias, multi-disciplinarias y trans-disciplinarias que usualmente son confundidas en sus significados (Ashford, 2004). La inter-disciplinaridad requiere la creación de nuevos campos de estudio desarrollados “entre” disciplinas (ejemplo: la bioquímica). El estudio y educación multi-disciplinario como su nombre lo indica integra múltiples disciplinas (por ejemplo: el estudio de costos en proyectos de generación de energías). Finalmente, la trans-disciplinaridad se realiza “a través” de una o varias disciplinas donde se deben sintetizar e integrar conceptos cuyo origen nace de diferentes disciplinas.
Los países desarrollados tienen economías direccionadas en base al conocimiento. Principalmente tienen un enfoque en la educación, infraestructura, incentivos económicos y sistemas de innovación. Al hacer un comparativo en el desarrollo de los países, se observa que los lugares con mayores regímenes de crecimiento económico tienen como característica común un alto porcentaje de ingenieros y científicos además de invertir en gran medida en investigación y desarrollo (Morell, 2011a). Sin embargo, hay un problema común: se están formando buenos ingenieros pero no los perfiles profesionales requeridos por la industria regional, en otras palabras, falta mejorar la comunicación de las necesidades de la industria y la academia.
Para mejorar la educación de nuestros ingenieros es importante tener siempre presente los siguientes cinco aspectos:
• Acreditación institucional.
• Relación permanente entre la industria y el desarrollo de la educación.
• Reformar y actualizar el currículo de acuerdo a las experiencias de aprendizaje.
• Desarrollo de la facultad en función de la experiencia industrial.
• La internacionalización para conocer otros puntos de vista en la educación y mejorar permanentemente.
Como se observa es crucial la definición de las necesidades de la comunidad antes de replantear los enfoques de educación de los ingenieros. Así, permitiremos que nuestros egresados tengan la posibilidad de aplicar los conocimientos aprendidos en la empresa y sociedad.
Finalmente, en base a la presentación realizada por la Profesora Lueny Morell, concluimos que se debe trabajar en los siguientes cinco retos para transformar la educación en ingeniería de manera que se satisfagan las necesidades locales y globales de la sociedad:
• Reformar y transformar el currículo para aplicar los conocimientos de los ingenieros en la resolución de problemas de la industria y de la sociedad a partir del entendimiento de sus necesidades.
• Enfocarse en el aprendizaje más que en la enseñanza puesto que cada alumno tiene maneras independientes de aprender. Para transmitir adecuadamente los conocimientos, se debe conocer cuáles son los mejores métodos de enseñanza en base a los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos.
• Fomentar la creatividad e innovación para transformar el conocimiento en nuevos procesos, productos, sistemas y servicios.
• Implantar y desarrollar sistemas de mejoramiento continuo.
• Educar y capacitar al profesor de ingeniería del futuro.
3. Resultados del aprendizaje, estilos de aprendizaje y educación efectiva
Los objetivos del aprendizaje se relacionan con lo que los estudiantes están en capacidad de hacer en función de lo que aprendieron en su proceso educativo una vez sean egresados. Dichos objetivos deben ser consistentes con la misión del programa de la institución, deben ayudar con la experiencia de aprendizaje, medibles y evaluables.
Es muy importante tener claro que lo que nosotros como profesores enseñamos no es lo que ellos aprenden. De hecho los alumnos recuerdan solo el 70% de los primeros 10 minutos de clase, y recuerdan únicamente el 20% del tiempo restante de la clase. Por esta razón es nuestra responsabilidad motivar adecuadamente las clases para asegurar unas mejores tazas de aprendizaje. Contrario a lo que muchos puedan pensar, las habilidades de los estudiantes es solo uno de los aspectos que afectan el aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje también depende de la motivación, el estilo de aprendizaje, los fundamentos, la motivación y el estilo de enseñanza del profesor.
En la Universidad del Estado del Norte de Carolina, Barbara Soloman y Richard Felder desarrollaron un cuestionario que le permite a los estudiantes definir el estilo de aprendizaje de cada uno (Saloman & Felder, 2011). Los estilos de aprendizaje son maneras de aprender y de acuerdo con Richard M. Felder se pueden clasificar en cuatro categorías: percepción, modalidad de entrada, procesamiento y entendimiento (Felder, 1988). Las características partículas de cada categoría serán descritas a continuación:
Aprendizaje por los Sentidos Aprendizaje por Intuición
Son estudiantes prácticos.
Observadores.
Concretos (les gusta los hechos y datos).
Entienden por repetición.
Son metódicos.
Son detallistas.
Son cuidadosos. Son estudiantes imaginativos.
Les gusta saber el significado de las cosas.
Son rápidos y consientes.
Entienden lo abstracto (modelos, teorías, conceptos).
La mayoría de estudiantes están en esta categoría. La mayoría de los profesores están en esta categoría.
Tabla. 1. Comparativo entre aprendizaje por los sentidos y por intuición.
Aprendizaje visual Aprendizaje verbal
Entienden por figuras.
Diagramas
Demostraciones.
Mapas mentales Entienden por explicaciones habladas.
Entienden por explicaciones escritas.
La mayoría de personas entienden por este medio. La mayoría de los cursos son de este tipo.
Tabla. 2. Comparativo entre aprendizaje visual y verbal.
Aprendizaje Activo Aprendizaje Reflectivo
Piensan en voz alta.
Se comprometen sin pensar.
Les gusta el trabajo en equipo. Son callados.
Son analistas.
No les gusta el trabajo en equipo.
Los estudiantes son de ambos tipos.
Tabla. 3. Comparativo entre aprendizaje activo y reflectivo.
Aprendizaje Secuencial Aprendizaje Global
Tienen un entendimiento parcial.
Explican fácilmente.
Análisis y pensamiento analítico.
Progresan poco a poco. Necesitan un esquema global del proceso.
No pueden explicar fácilmente.
Les gusta el pensamiento sistémico.
Son líderes.
La mayoría de estudiantes y cursos son de este tipo. Es muy importante educar a los líderes de la sociedad adecuadamente.
Tabla. 4. Comparativo entre aprendizaje secuencial y global.
Finalmente las recomendaciones que se deben tener en cuenta para asegurar el entendimiento de todos nuestros estudiantes son:
Realizar una motivación al comienzo de cada clase, preferiblemente, donde haya una participación activa de los alumnos y utilizando apoyo audiovisual.
Utilizar medios de apoyo como clips de multimedia, tutoriales interactivos, simulaciones, y comunicaciones.
Realizar evaluaciones del curso para definir qué características del curso están apoyando su aprendizaje y que aspectos hay por corregir.
Comparar nuestras clases con las de otros profesores para mejorar.
Permitir y facilitar el trabajo en equipo.
4. Ambientes de aprendizaje
Las aulas de clase deben facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos por tal motivo deben afianzar el desarrollo de competencias y habilidades de manera cómoda y eficaz.
Los ambientes de aprendizaje no incluyen únicamente la infraestructura física de las aulas de clase, sino que también deben estar facilitados por las técnicas de educación del maestro. No se debe saturar al estudiante de información sin asegurarse que ellos están adquiriendo la información más relevante claramente. A su vez, se ha demostrado que la industria busca ingenieros capaces de comunicarse efectivamente, que sean íntegros, con iniciativa y capacidad de trabajo en equipo. Para ellos las capacidades analíticas y técnicas son importantes, pero no son una prioridad. Contario a la educación actual, es importante motivar al estudiante y fortalecer sus cualidades de trabajo en equipo, responsabilidad, madurez y para que afronten problemas aplicados de ingeniería. En resumen se busca que el maestro acompañe el aprendizaje de sus estudiantes en vez de dictar clases magistrales todo el tiempo para facilitar una inmersión activa.
5. Pasos para la innovación del currículo en ingeniería
La definición de curriculum de acuerdo la enciclopedia británica Merriam-Webster (Merriam-Webster, 2011) en ingles es: “the courses offered by an educational institution” y “a set of courses constituting an area of specialization”. Sin embargo, no es ese listado de cursos y temáticas sino que es el conjunto de actividades que le permiten a los estudiantes tener un entendimiento de dichos contenidos para afianzar sus habilidades para el ejercicio de su profesión.
La innovación del currículo en ingeniería se puede clasificar en seis pasos:
a) PLANEACION ESTRATEGICA: En función de la misión, visión y objetivos estratégicos de la universidad. En esta etapa se debe comparar y seleccionar la información de otras instituciones que dieron resultados positivos y que se pueda adaptar a nuestra universidad.
b) FIJACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Con base en las necesidades de la comunidad donde se desempeñarán nuestros estudiantes, se deben definir las características que deben tener los alumnos para luego establecer los objetivos. Este trabajo debe hacerse de la mano de la industria para innovar el currículo adecuadamente. Estos objetivos deben ser medibles, consistentes con la misión del programa y deben ser evaluados periódicamente.
c) DISENO E IMPLEMENTACION DE UN ENTORNO DE APRENDIZAJE: como se presento en las secciones 3 y 4, los entornos de aprendizaje deben diseñarse para optimizar el aprendizaje de los estudiantes con métodos y ambientes apropiados.
d) MEDICION DE RESULTADOS: periódicamente se deben evaluar los resultados de aprendizaje de los alumnos y estudiar las razones de dichos resultados.
e) APRENDER Y TOMAR DECISIONES PARA MEJORAR: Como su nombre lo indica, esta etapa incluye el análisis de los resultados anteriores, donde se deben identificar las técnicas y métodos educativos que dieron o no resultado. Con base en este estudio se proponen nuevas ideas para asegurar una mejora continua.
f) COMPARTIR LOS RESULTADOS: para atender retroalimentaciones y sugerencias de terceros internos o externos a la universidad.
6. Aplicación de los conocimientos adquiridos a mi asignatura
Considerando que las asignaturas que estoy dictando son Elementos Finitos aplicados a Diseño Mecánico y Producción CAD/CAM para estudiantes de últimos semestres en Ingeniería es importante enfatizar en su aprendizaje los siguientes aspectos con actividades descritas a continuación:
• IDENTIFICAR LAS TECNICAS DE APRENDIZAJE: en cada uno de mis grupos realizamos en conjunto el cuestionario de (Saloman & Felder, 2011) donde se puede identificar los tipos de aprendizaje de los alumnos para rediseñar la metodología de la asignatura con base en los resultados.
• TRABAJO EN EQUIPO: Durante las clases se propondrán ejercicios, talleres y discusiones para que ellos desarrollen en grupos de trabajo. De esta manera, ellos podrán conocer las capacidades de sus compañeros, escuchar y defender opiniones, al mismo tiempo de familiarizarse con lluvias de ideas.
• RESOLUCION DE PROBLEMAS: con base en las áreas donde ellos quieran ejercer su profesión, en grupos de trabajo deben buscar un problema que puedan resolver utilizando los conocimientos adquiridos en la asignatura. Este ejercicio les permite no solo identificar los campos de aplicación de sus capacidades, sino también saber identificar y definir problemas industriales.
• DIAGRAMAS Y MAPAS MENTALES: para afianzar el aprendizaje del gran porcentaje de los alumnos (aprendizaje visual), en cada clase he dejado un tema opcional donde los alumnos realizan un diagrama que presente lo entendido. Al comienzo de la siguiente clase en los primeros 10 minutos (cuando hay mayor percepción por parte de los estudiantes) se socializan los diagramas, videos, experiencias, etc., para motivar el resto de la clase.
• EXPOSICIONES: para permitir la participación activa de los estudiantes, se propone el desarrollo de exposiciones en temas relacionados con la asignatura, donde ellos presenten un tema particular o desarrollen ejercicios. Esta actividad también permite afianzar las cualidades comunicativas de los alumnos, las cuales son de gran importancia para la industria en el momento de seleccionar su personal.
• DEMOSTRACIONES MATEMATICAS: para estudiantes con aprendizaje de tipo secuencial es importante desarrollar las demostraciones de los conceptos principales en la asignatura de elementos finitos. Pero también se requiere sintetizar en varias secciones de la clase para que los estudiantes con aprendizaje global entiendan el fin de la demostración. Esta síntesis se puede hacer con un corto mapa mental.
7. Conclusiones
Luego de participar en la serie de conferencias presentadas por la profesora Lueny Morrel se aclararon conceptos para mejorar las técnicas y metodologías de enseñanza de acuerdo al tipo de aprendizaje de los estudiantes. También se presentaron los aspectos y razones más significativas en la mejora del currículo en ingeniería si se desea ser competitivos y satisfacer las necesidades de la comunidad donde ellos se desempeñaran. Finalmente este documento muestra una serie de actividades que serán realizadas en las dos asignaturas a mi cargo para así mejorar el aprendizaje de los alumnos a partir de las técnicas presentadas en el curso.
8. Referencias
Morell, L. (2011a). Engineering Education and 21st Century Challenges. Memorias de evento: Innovación de Currículo, Colombia, ANT, 2011.
Morell, L. (2011b). Learning Outcomes, Learning Styles and Effective Teaching. Memorias de evento: Innovación de Currículo, Colombia, ANT, 2011.
Morell, L. (2011c). Learning Environments. Memorias de evento: Innovación de Currículo, Colombia, ANT, 2011.
Morell, L. (2011d). Basic Steps for Engineering Curriculum Innovation. Memorias de evento: Innovación de Currículo, Colombia, ANT, 2011.
Ashford, N.A. (2004). Major challenges to engineering education for sustainable development: What has to change to make it creative, effective, and acceptable to the established disciplines? International Journal of Sustainability in Higher Education, 50 (3), 239-250.
Soloman, B.A., & Felder, R.M. (2010). Index of Learning Styles Questionnaire. Recuperado el 8 de Agosto de 2011: http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html
Felder, R.M (1988). Learning and Teaching Styles: In Engineering Education. Engineering Education, 78(7), 674-681.
Merriam-Webster (2011) Merriam-Webster: An Encyclopedia Britannica Company. Recuperado el 14 de Agosto de 2011: http://www.merriam-webster.com/dictionary/curriculum.
jueves, 18 de agosto de 2011
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: "MEJOREMOS LA INVESTIGACIÓN"
Autor: Rafael Galindo
Unidad Académica: administrativa e informática
Resumen
En muchos países es generalizada la creencia, tomada como verdad, que las Instituciones de Educación Superior no desarrollan una pertinente formación profesional de sus estudiantes. Se considera que existe un gran abismo entre lo que realiza la academia y lo que demanda el sector productivo de un país. El objetivo del presente trabajo consiste en examinar para la asignatura Administración General, la manera cómo el proceso de enseñanza – aprendizaje puede ser mejorado para que abastezca efectivamente las necesidades y exigencias del entorno. El procedimiento utilizado para ello comprendió, en primer lugar, la identificación de algunas de las competencias profesionales requeridas en el sector productivo, las cuáles podrían ser desarrolladas con mayor énfasis en Administración General. En segundo lugar, se tuvieron en cuenta las evaluaciones y comentarios de los estudiantes en los programas del año 2010. Como resultado se presenta la propuesta “Mejoremos la investigación “que integra el sector académico con el sector productivo. Se concluye que despertar en forma permanente la curiosidad del estudiante, mediante el reto de la investigación aplicada, es altamente benéfico para que pueda incorporar las competencias exigidas por el entorno en su diario quehacer.
PALABRAS CLAVES: Competencias profesionales, Investigación aplicada, Proceso de enseñanza – aprendizaje,
1. Introducción
Los cambios y avances de toda naturaleza que en los últimos años han impactado el mundo, han generado simultáneamente una seria preocupación en los cuadros gerenciales de las organizaciones, las cuales pretenden incorporar jóvenes profesionales dotados de las competencias necesarias y suficientes para atenderlas de manera efectiva.
Tal como lo afirma Rodríguez P. (Rodríguez Piñeros, 2011) “A la educación gerencial de este presente/futuro, le es perentorio responder con celeridad y capacidad a los retos de una economía global.”
Por otra parte, la formación profesional en Administración en las universidades colombianas, ha estado fuertemente influenciada por el modelo norteamericano, que privilegia “la práctica empresarial como campo de aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula, la presencia del espíritu empresarial, y la relación de la organización con el entorno nacional e internacional” (Rincón Rodríguez, 2004).
De acuerdo con el último informe del CNA para la acreditación del programa de Ingeniería Administrativa de la Escuela de Ingeniería de Antioquia, una de las debilidades detectadas en sus estudiantes y egresados, es la deficiente competencia en la lectura y escritura. Se acentúa tal situación cuando, en concepto de los egresados, los ingenieros administradores carecen de las habilidades necesarias y suficientes para realizar presentaciones sobresalientes de ideas, proyectos o resultados.
Tal como se propone en “La investigación en educación y pedagogía” (Lafrancesco, 2003, pág. 40) la problemática en la educación se debe abordar desde todas las perspectivas involucradas, entre las cuales se encuentran algunas de nuestro particular interés para el presente trabajo, como lo son el currículo, la didáctica, la evaluación y la formación integral y axiológica.
El programa interno de capacitación denominado “Innovación del currículo: cerrar la brecha entre nuestra manera de enseñar y la práctica de ingeniería” realizado los días 28 y 29 de julio del presente año en las instalaciones de la EIA, ha servido como dinamizador de la actual propuesta escrita, algunos de cuyos elementos integrantes ya funcionan efectivamente en nuestra práctica docente.
El objetivo del presente trabajo consiste en examinar la manera cómo el proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollado en Administración General, asignatura de núcleo común en los planes de carrera de la Escuela de Ingeniería de Antioquia, puede ser mejorado para que abastezca efectivamente las necesidades y exigencias del entorno, los requerimientos de formación integral de la más alta calidad de la EIA, y la permanente motivación del estudiante hacia los temas tratados en la asignatura.
El desarrollo del mismo comprende la interpretación ordenada de la información de años recientes, con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje de Administración General. En tales condiciones, el contenido de este documento, no constituye propiamente una estación final para el tema tratado, sino más bien un nuevo punto de lanzamiento para mejorar día tras día, el proceso de formación integral del estudiante de Ingeniería.
Agradezco y valoro el esfuerzo y preocupación de la Dirección de Currículo por facilitar la reflexión sobre el tema tratado.
2. Propuesta Mejoremos la investigación
2.1. Objetivo
Diseñar y aplicar una metodología efectiva para que los estudiantes de la asignatura Administración Genera reciban apropiada formación en las competencias de lectura, escritura y sustentación argumentada de investigación aplicada durante el semestre académico.
2.2. Metodología
La metodología de investigación cualitativa fue identificada por el profesor como aquella que exigía y facilitaba el mejoramiento y la puesta en práctica de la competencia de la comunicación en sus diferentes manifestaciones: rastreo bibliográfico, lectura, escritura, exposición y sustentación.
2.3. Descripción
Desde la primera clase del semestre académico se les informa a los estudiantes el sistema de evaluación a utilizar, dentro del cual se incluyen dos trabajos especiales, denominados “Trabajos de investigación aplicada”, que tienen las siguientes características:
• Cada uno de ellos tiene un valor del 10% de la nota final de la asignatura
• El primer trabajo es presentado 15 días antes del examen parcial y el segundo 15 días antes del examen final y su contenido hace parte integrante del material de estudio que se encuentra en la plataforma MOODLE a disposición de los estudiantes para tales evaluaciones
• Ambos trabajos incluyen la entrevista, en diferentes momentos, con representantes de una empresa del medio, en la cual se indaga sobre la utilidad y aplicación de los conceptos teóricos y prácticos propios de la asignatura
El trabajo completo incluye:
o La exposición oral de todos y cada uno de los equipos investigadores ante el profesor y sus compañeros estudiantes, con tiempo límite de 25 minutos
o La realización por parte de cada estudiante, de la evaluación de cada exposición de las investigaciones, incluyendo la propia. Para ello se atienden los criterios de evaluación incluidos en el Anexo N°1.
o Un informe por escrito enviado al profesor vía electrónica, teniendo como guía el formato de investigación oficial establecido por la EIA y que se presenta en el Anexo N°2.
Estos trabajos de investigación aplicada se justifican por varias razones, entre otras:
• El estímulo al trabajo independiente y simultáneamente al trabajo en equipo
• Ponen a prueba la real administración de recursos por parte del estudiante, en especial del tiempo y de la información.
• Brindan la oportunidad de poner en práctica la planeación y el control de actividades.
• Generan compromiso en todos los grupos de estudiantes para hacer aportes significativos al desarrollo de la asignatura.
• Preparan de manera preliminar al estudiante para hacer contactos con empresas y funcionarios representantes de ellas.
• Se vinculan entre sí las variables de asimilación de conocimientos y de experiencias del estudiante, con las competencias personales, de comunicación, de globalización y de trabajo en equipo fuera del aula. De este modo, tiene que interpretar los conceptos académicos dentro de la realidad empresarial colombiana.
• Permite al estudiante poner a prueba frente a sus compañeros y frente al docente, los resultados de su trabajo de investigación.
• Como instrumento de evaluación le permite al docente detectar el grado de asimilación y progreso del estudiante en las competencias que debe desarrollar.
Cabe anotar que en principio el trabajo genera ansiedad en el estudiante, pero luego de su realización efectiva y de la exposición, genera altos niveles de aprendizaje y satisfacción en ellos.
2.4. Conclusiones
• Con la reflexión facilitada por el curso – taller “Innovación del currículo: cerrar la brecha entre nuestra manera de enseñar y la práctica de ingeniería”, los docentes renovamos el compromiso presente y futuro, de seguir trabajando permanentemente por una educación integral de alta calidad para los estudiantes y futuros ingenieros de la Escuela de Ingeniería de Antioquia.
• Un aspecto que en tal sentido se puede mejorar, es el de colocar por escrito durante el transcurso del semestre académico, aquellos parámetros, procedimientos, actividades e ideas que sirvan de reflexión y que permitan mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• La oportuna y apropiada retroalimentación mutua entre estudiantes, docentes y empresarios con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Administración General, permite incorporar nuevos conocimientos y experiencias que complementan la formación integral y las competencias profesionales necesarias para ejecutar un trabajo profesional de primera categoría.
• La planeación, aplicación y evaluación de las técnicas e instrumentos de didáctica durante el desarrollo de los contenidos planeados para la Administración General, mantiene vivo el interés del estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos y genera a la vez para el docente, una mayor exigencia para perfeccionar su utilización.
2.5. Referencias
Lafrancesco, G. M. (2003). La investigación en educación y pedagogía. Bogotá: Magisterio.
Rincón Rodríguez, I. C. (Mayo Agosto de 2004). Revista Escuela Administración de Negosios EAN. Recuperado el 15 de Agosto de 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/206/20605103.pdf
Rodríguez Piñeros, W. (20 de Julio de 2011). Recuperado el 20 de Julio de 2011, de http://estadodelarteenvenezuela.wikispaces.com/file/view/TENDENCIAS+Y+ESTADO+DEL+ARTE+EN+LA+EDUCACI%C3%93N+GERENCIAL+EN+EL+MUNDO.pdf
ANEXO N°1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1. Trabajo Escrito
• Investigación completa según el formato guía establecido.
• Importancia del tema seleccionado.
• Aplicación directa de los conocimientos y temas de la asignatura.
• Coherencia: grado de veracidad entre lo que afirman y la relación con los conceptos de Administración General.
• Investigación: grado de profundidad de cada uno de los temas tratados en el trabajo.
• Soluciones a la empresa: Aportes generados a la empresa con la visita de los estudiantes.
2. Exposición
2.1 Organización de la exposición
• Las ideas se exponen ordenada y claramente
• Hay introducción, desarrollo y conclusión
• Capacidad de síntesis. Se han desarrollado los aspectos más importantes
• Expresa rigor y objetividad.
• Utilizar los medios adecuados. Variedad de recursos. Material de apoyo
• Fuentes de información. Bibliografía
2.2 Calidad del contenido
• Demostraron dominio del tema con rigor, objetividad, claridad y precisión
• Presenta conceptos novedosos
• Se presentan las ideas con profundidad y ejemplos ilustrativos
• Grado de formalidad
2.3 Comunicación
• Lenguaje corporal.
• Léxico utilizado. Pronunciación. Estructura de las frases, oraciones completas
• Discurso fluido, animado, con ritmo y pausas adecuadas. Volumen, tono y modulación de la voz
• Actitud y atención respetuosa e interés positivo despertado en el público y demostrado por este.
• Hubo suficientes preguntas del público.
Anexo 2.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
TEMA
CONTEXTO Y CARACTERIZACIÓN DEL TEMA
¿Cuál es la necesidad, inquietud o requerimiento que se quiere resolver?
Debe ir de lo general a lo particular, mostrar inicialmente el sector e ir delimitando hasta elegir concretamente sobre lo que se va a trabajar
Contiene el contexto y la descripción de la situación dentro del sector económico. Debe presentar una delimitación conceptual, espacial y temporal del objeto de estudio.
FORMULACIÓN DEL TEMA
Se refiere a la síntesis coherente y concreta de la definición y elementos del asunto a investigar, así como los alcances del estudio.
ANTECEDENTES
Incluye una breve compilación sobre trabajos, ideas y conclusiones obtenidas por otros profesionales que hayan incursionado en la misma área del conocimiento para tratar el tema de su proyecto. Debe ser el resultado de un análisis de las publicaciones más relevantes, fruto de una búsqueda bibliográfica sobre el área específica. A esto se le conoce también como “estado del arte”, se anota entonces quien lo ha hecho, cuándo, dónde, con qué metodología, con qué población y con qué resultados. Todas las referencias consultadas deben relacionarse en la bibliografía.
JUSTIFICACIÓN
¿Por qué vale la pena hacerlo?
Deben exponerse las razones por las cuales conviene hacer la investigación, desde el punto de vista personal, profesional, institucional o social. Mostrar las ventajas de hacer el proyecto y cómo éste permite hacer un aporte. Es clave para definir posteriormente las conclusiones del trabajo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Es la meta que se espera cumplir con la realización del trabajo y debe dar respuesta al tema presentado anteriormente. ¿Qué se propone alcanzar con la investigación?
Para su construcción se puede revisar la siguiente sugerencia: Verbo infinitivo +subtítulo para título + contexto.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Es la parte sustancial de la investigación ya que contiene los datos, información, citas, estudios, personajes, etc., que los autores reúnen en desarrollo de su trabajo.
RESULTADOS Y PRODUCTOS ESPERADOS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué se tendrá al finalizar el proyecto? (una cartilla, un modelo, una guía, etc.)
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados más destacados que se derivan directamente del trabajo realizado, es decir, como consecuencia directa de la realización del mismo, sin lo cual no hubiera sido posible identificar lo afirmado.
BIBLIOGRAFÍA
Adjuntar la bibliografía básica consultada para la formulación del proyecto, con la cual soporta el estado del conocimiento sobre el tema. Es muy importante que sea actualizada. Se puede incluir referencia a sitios de internet.
Toda información que aparezca en el documento debe tener un respaldo en la bibliografía, debe ser muy claro para cualquier lector la diferencia entre la información que se refiere a otras fuentes y la información original de los autores. Para ello también puede recurrirse a notas de pie de página y citas (Norma Técnica Colombiana 1487 del Icontec).
Unidad Académica: administrativa e informática
Resumen
En muchos países es generalizada la creencia, tomada como verdad, que las Instituciones de Educación Superior no desarrollan una pertinente formación profesional de sus estudiantes. Se considera que existe un gran abismo entre lo que realiza la academia y lo que demanda el sector productivo de un país. El objetivo del presente trabajo consiste en examinar para la asignatura Administración General, la manera cómo el proceso de enseñanza – aprendizaje puede ser mejorado para que abastezca efectivamente las necesidades y exigencias del entorno. El procedimiento utilizado para ello comprendió, en primer lugar, la identificación de algunas de las competencias profesionales requeridas en el sector productivo, las cuáles podrían ser desarrolladas con mayor énfasis en Administración General. En segundo lugar, se tuvieron en cuenta las evaluaciones y comentarios de los estudiantes en los programas del año 2010. Como resultado se presenta la propuesta “Mejoremos la investigación “que integra el sector académico con el sector productivo. Se concluye que despertar en forma permanente la curiosidad del estudiante, mediante el reto de la investigación aplicada, es altamente benéfico para que pueda incorporar las competencias exigidas por el entorno en su diario quehacer.
PALABRAS CLAVES: Competencias profesionales, Investigación aplicada, Proceso de enseñanza – aprendizaje,
1. Introducción
Los cambios y avances de toda naturaleza que en los últimos años han impactado el mundo, han generado simultáneamente una seria preocupación en los cuadros gerenciales de las organizaciones, las cuales pretenden incorporar jóvenes profesionales dotados de las competencias necesarias y suficientes para atenderlas de manera efectiva.
Tal como lo afirma Rodríguez P. (Rodríguez Piñeros, 2011) “A la educación gerencial de este presente/futuro, le es perentorio responder con celeridad y capacidad a los retos de una economía global.”
Por otra parte, la formación profesional en Administración en las universidades colombianas, ha estado fuertemente influenciada por el modelo norteamericano, que privilegia “la práctica empresarial como campo de aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula, la presencia del espíritu empresarial, y la relación de la organización con el entorno nacional e internacional” (Rincón Rodríguez, 2004).
De acuerdo con el último informe del CNA para la acreditación del programa de Ingeniería Administrativa de la Escuela de Ingeniería de Antioquia, una de las debilidades detectadas en sus estudiantes y egresados, es la deficiente competencia en la lectura y escritura. Se acentúa tal situación cuando, en concepto de los egresados, los ingenieros administradores carecen de las habilidades necesarias y suficientes para realizar presentaciones sobresalientes de ideas, proyectos o resultados.
Tal como se propone en “La investigación en educación y pedagogía” (Lafrancesco, 2003, pág. 40) la problemática en la educación se debe abordar desde todas las perspectivas involucradas, entre las cuales se encuentran algunas de nuestro particular interés para el presente trabajo, como lo son el currículo, la didáctica, la evaluación y la formación integral y axiológica.
El programa interno de capacitación denominado “Innovación del currículo: cerrar la brecha entre nuestra manera de enseñar y la práctica de ingeniería” realizado los días 28 y 29 de julio del presente año en las instalaciones de la EIA, ha servido como dinamizador de la actual propuesta escrita, algunos de cuyos elementos integrantes ya funcionan efectivamente en nuestra práctica docente.
El objetivo del presente trabajo consiste en examinar la manera cómo el proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollado en Administración General, asignatura de núcleo común en los planes de carrera de la Escuela de Ingeniería de Antioquia, puede ser mejorado para que abastezca efectivamente las necesidades y exigencias del entorno, los requerimientos de formación integral de la más alta calidad de la EIA, y la permanente motivación del estudiante hacia los temas tratados en la asignatura.
El desarrollo del mismo comprende la interpretación ordenada de la información de años recientes, con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje de Administración General. En tales condiciones, el contenido de este documento, no constituye propiamente una estación final para el tema tratado, sino más bien un nuevo punto de lanzamiento para mejorar día tras día, el proceso de formación integral del estudiante de Ingeniería.
Agradezco y valoro el esfuerzo y preocupación de la Dirección de Currículo por facilitar la reflexión sobre el tema tratado.
2. Propuesta Mejoremos la investigación
2.1. Objetivo
Diseñar y aplicar una metodología efectiva para que los estudiantes de la asignatura Administración Genera reciban apropiada formación en las competencias de lectura, escritura y sustentación argumentada de investigación aplicada durante el semestre académico.
2.2. Metodología
La metodología de investigación cualitativa fue identificada por el profesor como aquella que exigía y facilitaba el mejoramiento y la puesta en práctica de la competencia de la comunicación en sus diferentes manifestaciones: rastreo bibliográfico, lectura, escritura, exposición y sustentación.
2.3. Descripción
Desde la primera clase del semestre académico se les informa a los estudiantes el sistema de evaluación a utilizar, dentro del cual se incluyen dos trabajos especiales, denominados “Trabajos de investigación aplicada”, que tienen las siguientes características:
• Cada uno de ellos tiene un valor del 10% de la nota final de la asignatura
• El primer trabajo es presentado 15 días antes del examen parcial y el segundo 15 días antes del examen final y su contenido hace parte integrante del material de estudio que se encuentra en la plataforma MOODLE a disposición de los estudiantes para tales evaluaciones
• Ambos trabajos incluyen la entrevista, en diferentes momentos, con representantes de una empresa del medio, en la cual se indaga sobre la utilidad y aplicación de los conceptos teóricos y prácticos propios de la asignatura
El trabajo completo incluye:
o La exposición oral de todos y cada uno de los equipos investigadores ante el profesor y sus compañeros estudiantes, con tiempo límite de 25 minutos
o La realización por parte de cada estudiante, de la evaluación de cada exposición de las investigaciones, incluyendo la propia. Para ello se atienden los criterios de evaluación incluidos en el Anexo N°1.
o Un informe por escrito enviado al profesor vía electrónica, teniendo como guía el formato de investigación oficial establecido por la EIA y que se presenta en el Anexo N°2.
Estos trabajos de investigación aplicada se justifican por varias razones, entre otras:
• El estímulo al trabajo independiente y simultáneamente al trabajo en equipo
• Ponen a prueba la real administración de recursos por parte del estudiante, en especial del tiempo y de la información.
• Brindan la oportunidad de poner en práctica la planeación y el control de actividades.
• Generan compromiso en todos los grupos de estudiantes para hacer aportes significativos al desarrollo de la asignatura.
• Preparan de manera preliminar al estudiante para hacer contactos con empresas y funcionarios representantes de ellas.
• Se vinculan entre sí las variables de asimilación de conocimientos y de experiencias del estudiante, con las competencias personales, de comunicación, de globalización y de trabajo en equipo fuera del aula. De este modo, tiene que interpretar los conceptos académicos dentro de la realidad empresarial colombiana.
• Permite al estudiante poner a prueba frente a sus compañeros y frente al docente, los resultados de su trabajo de investigación.
• Como instrumento de evaluación le permite al docente detectar el grado de asimilación y progreso del estudiante en las competencias que debe desarrollar.
Cabe anotar que en principio el trabajo genera ansiedad en el estudiante, pero luego de su realización efectiva y de la exposición, genera altos niveles de aprendizaje y satisfacción en ellos.
2.4. Conclusiones
• Con la reflexión facilitada por el curso – taller “Innovación del currículo: cerrar la brecha entre nuestra manera de enseñar y la práctica de ingeniería”, los docentes renovamos el compromiso presente y futuro, de seguir trabajando permanentemente por una educación integral de alta calidad para los estudiantes y futuros ingenieros de la Escuela de Ingeniería de Antioquia.
• Un aspecto que en tal sentido se puede mejorar, es el de colocar por escrito durante el transcurso del semestre académico, aquellos parámetros, procedimientos, actividades e ideas que sirvan de reflexión y que permitan mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• La oportuna y apropiada retroalimentación mutua entre estudiantes, docentes y empresarios con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Administración General, permite incorporar nuevos conocimientos y experiencias que complementan la formación integral y las competencias profesionales necesarias para ejecutar un trabajo profesional de primera categoría.
• La planeación, aplicación y evaluación de las técnicas e instrumentos de didáctica durante el desarrollo de los contenidos planeados para la Administración General, mantiene vivo el interés del estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos y genera a la vez para el docente, una mayor exigencia para perfeccionar su utilización.
2.5. Referencias
Lafrancesco, G. M. (2003). La investigación en educación y pedagogía. Bogotá: Magisterio.
Rincón Rodríguez, I. C. (Mayo Agosto de 2004). Revista Escuela Administración de Negosios EAN. Recuperado el 15 de Agosto de 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/206/20605103.pdf
Rodríguez Piñeros, W. (20 de Julio de 2011). Recuperado el 20 de Julio de 2011, de http://estadodelarteenvenezuela.wikispaces.com/file/view/TENDENCIAS+Y+ESTADO+DEL+ARTE+EN+LA+EDUCACI%C3%93N+GERENCIAL+EN+EL+MUNDO.pdf
ANEXO N°1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
1. Trabajo Escrito
• Investigación completa según el formato guía establecido.
• Importancia del tema seleccionado.
• Aplicación directa de los conocimientos y temas de la asignatura.
• Coherencia: grado de veracidad entre lo que afirman y la relación con los conceptos de Administración General.
• Investigación: grado de profundidad de cada uno de los temas tratados en el trabajo.
• Soluciones a la empresa: Aportes generados a la empresa con la visita de los estudiantes.
2. Exposición
2.1 Organización de la exposición
• Las ideas se exponen ordenada y claramente
• Hay introducción, desarrollo y conclusión
• Capacidad de síntesis. Se han desarrollado los aspectos más importantes
• Expresa rigor y objetividad.
• Utilizar los medios adecuados. Variedad de recursos. Material de apoyo
• Fuentes de información. Bibliografía
2.2 Calidad del contenido
• Demostraron dominio del tema con rigor, objetividad, claridad y precisión
• Presenta conceptos novedosos
• Se presentan las ideas con profundidad y ejemplos ilustrativos
• Grado de formalidad
2.3 Comunicación
• Lenguaje corporal.
• Léxico utilizado. Pronunciación. Estructura de las frases, oraciones completas
• Discurso fluido, animado, con ritmo y pausas adecuadas. Volumen, tono y modulación de la voz
• Actitud y atención respetuosa e interés positivo despertado en el público y demostrado por este.
• Hubo suficientes preguntas del público.
Anexo 2.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
TEMA
CONTEXTO Y CARACTERIZACIÓN DEL TEMA
¿Cuál es la necesidad, inquietud o requerimiento que se quiere resolver?
Debe ir de lo general a lo particular, mostrar inicialmente el sector e ir delimitando hasta elegir concretamente sobre lo que se va a trabajar
Contiene el contexto y la descripción de la situación dentro del sector económico. Debe presentar una delimitación conceptual, espacial y temporal del objeto de estudio.
FORMULACIÓN DEL TEMA
Se refiere a la síntesis coherente y concreta de la definición y elementos del asunto a investigar, así como los alcances del estudio.
ANTECEDENTES
Incluye una breve compilación sobre trabajos, ideas y conclusiones obtenidas por otros profesionales que hayan incursionado en la misma área del conocimiento para tratar el tema de su proyecto. Debe ser el resultado de un análisis de las publicaciones más relevantes, fruto de una búsqueda bibliográfica sobre el área específica. A esto se le conoce también como “estado del arte”, se anota entonces quien lo ha hecho, cuándo, dónde, con qué metodología, con qué población y con qué resultados. Todas las referencias consultadas deben relacionarse en la bibliografía.
JUSTIFICACIÓN
¿Por qué vale la pena hacerlo?
Deben exponerse las razones por las cuales conviene hacer la investigación, desde el punto de vista personal, profesional, institucional o social. Mostrar las ventajas de hacer el proyecto y cómo éste permite hacer un aporte. Es clave para definir posteriormente las conclusiones del trabajo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Es la meta que se espera cumplir con la realización del trabajo y debe dar respuesta al tema presentado anteriormente. ¿Qué se propone alcanzar con la investigación?
Para su construcción se puede revisar la siguiente sugerencia: Verbo infinitivo +subtítulo para título + contexto.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Es la parte sustancial de la investigación ya que contiene los datos, información, citas, estudios, personajes, etc., que los autores reúnen en desarrollo de su trabajo.
RESULTADOS Y PRODUCTOS ESPERADOS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué se tendrá al finalizar el proyecto? (una cartilla, un modelo, una guía, etc.)
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados más destacados que se derivan directamente del trabajo realizado, es decir, como consecuencia directa de la realización del mismo, sin lo cual no hubiera sido posible identificar lo afirmado.
BIBLIOGRAFÍA
Adjuntar la bibliografía básica consultada para la formulación del proyecto, con la cual soporta el estado del conocimiento sobre el tema. Es muy importante que sea actualizada. Se puede incluir referencia a sitios de internet.
Toda información que aparezca en el documento debe tener un respaldo en la bibliografía, debe ser muy claro para cualquier lector la diferencia entre la información que se refiere a otras fuentes y la información original de los autores. Para ello también puede recurrirse a notas de pie de página y citas (Norma Técnica Colombiana 1487 del Icontec).
INNOVACIÓN DEL CURRÍCULO: CERRAR LA BRECHA ENTRE NUESTRA MANERA DE ENSEÑAR Y LA PRÁCTICA DE INGENIERÍA
Andrea Mesa Múnera
Unidad Académica Administrativa e Informática
Área Informática
Escuela de Ingeniería de Antioquia
Envigado, Colombia
Resumen
Existen diferentes significados acerca de lo que la educación puede facilitar al ser humano, sin embargo, se sabe que la educación está centrada en el profesor y es necesario hacer un análisis de sí los profesores realmente están preparando a los estudiantes para los retos del mundo.
El presente informe contiene una recopilación de la conferencia elaborada por la Doctora Lueny Morell, experta en estrategias pedagógicas de enseñanza que motivan a los estudiantes a aprender de una forma más eficiente.
Palabras clave: Retos de la educación superior, enseñanza efectiva, aprendizaje activo, innovación de currículo.
1. Introducción
En la actualidad existe una gran preocupación por parte de las diferentes industrias del mundo acerca del cómo poder encontrar personas que sean talentosas realmente, teniendo en cuenta que es de gran importancia que estas personas posean tanto inteligencia intelectual como emocional, siendo esta última fundamental.
Cuando se está en un ambiente laboral, el ser humano debe resolver problemas de una manera no individualizada, trabajando en equipo, comunicándose con otros y expresando sus ideas respetando a sus compañeros como iguales y teniendo presente que debe ser persona antes que nada. De ahí, el rol de la universidad es clave para la formación de buenos profesionales que puedan atacar los retos existentes en el mundo y donde se permitan crear oportunidades.
A continuación se presentará un resumen de la conferencia de la Doctora Morell, en la cual se expusieron cuatro temas relacionados con el aprendizaje y las estrategias de enseñanza. El primer tema describe los retos de la educación superior del presente siglo. Se continuará con los estilos de aprendizaje y la enseñanza efectiva. Posteriormente con algunos tips de ambientes de aprendizaje y finalmente los pasos básicos para la innovación de currículo en ingeniería.
2. Retos de la educación superior en el siglo 21
El papel de la universidad es formar buenos profesionales, capaces de resolver los diferentes problemas del diario vivir. Así, los retos que se presentan en el mundo podrán ser afrontados cautelosamente y con inteligencia para la toma de las mejores decisiones.
Se pretende que en la educación superior el egresado presente un perfil de una persona competitiva a nivel global y pertinente a nivel local y que cumpla con los siguientes requisitos mínimos:
- Que posea destrezas analíticas
- Que sea creativo
- Que tenga buenas habilidades de comunicación
- Que sea capaz de definir problemas
- Que tenga actitud de liderazgo
- Que este en capacidad de negociar
- Que sea una persona de naturaleza sociable
Por otro lado se espera que la educación superior tenga en sus planes de mejora los siguientes retos:
- Reformar y transformar el currículo y la experiencia de aprendizaje para que sirva a la sociedad.
- Enfocarse en el estudiante más que en la enseñanza. Esto debido a que cada individuo aprende diferente, existen varios métodos de enseñanza, los alumnos recuerdan sólo el 70% de los primeros diez minutos y 20% del resto.
- Fomentar creatividad e innovación a todos los niveles y dimensiones.
- Implantar y desarrollar sistemas de mejoramiento continuo. Esto mediante a un plan estratégico de desarrollo (Pensar, Hacer, Probar, Mejorar).
- Educar al profesor del futuro. Un profesor que no se quede estancado, que entre en la realidad de la vida y que prepare a sus alumnos con experiencias reales.
Según mi punto de vista, considero que en Colombia hay que atacar algunos problemas relacionados directamente con que el estudiante al momento de enfrentarse a la realidad deberá ser una persona emprendedora, capaz de solucionar problemas reales y capaz de trabajar en equipo con retos que quizás solo pueden ser resueltos en grupos multidisciplinarios.
3. Estilos de aprendizaje y enseñanza efectiva
“La educación va más allá de los libros” Lueny Morell.
Para los estudiantes en ocasiones resulta complicado entender conceptos o teorías ya que no existen capacidades en ellos para relacionarlos con situaciones reales o prácticas. De ahí, resulta fundamental que el profesor este consciente de que existan unos objetivos de aprendizaje bien definidos y fácilmente medibles, objetivos que sean consistentes con la misión del programa e incluso de la misma institución.
Por otro lado, es necesario que el profesor mismo, entienda que existen algunos factores que influencian el aprendizaje en cada uno de sus alumnos. Cada uno de estos, depende de diferentes habilidades, la motivación que tenga el estudiante y lo qué es el mismo como tal.
Barbara Soloman y Richard Felder después de entender que existe una dinámica de aprendizaje individualizada por cada alumno desarrollaron un test que permite a los estudiantes definir el estilo de aprendizaje de cada uno (Saloman & Felder, 2011).
Según Richard M. Felder los estilos de aprendizaje son enfoques de aprender que involucran métodos de educación que se supone hacen que el individuo aprenda mejor. Se pueden clasificar en cuatro categorías diferentes: percepción, modalidad de entrada, procesamiento y entendimiento (Felder, 1988).
En la categoría de percepción, un estudiante puede ser sensitivo o intuitivo. Es sensitivo cuando es práctico, observador, concreto, metódico, detallista, cuidadoso y cuando no le disgusta la repetición. Es intuitivo cuando es imaginativo, abstracto, rápido, consiente, le agrada el significado de las cosas, los modelos y conceptos.
En la categoría de modalidad de entrada, o la forma de cómo captan la información, un estudiante puede ser visual o verbal. Es visual cuando le agradan las figuras, ilustraciones, diagramas de flujo y las demostraciones. Es verbal cuando enfatiza en las explicaciones escritas o habladas.
En la categoría de procesamiento, un estudiante puede ser activo o reflexivo. Es activo cuando le gusta pensar en voz alta y trabajar en equipo. Además cuando hablan sin pensar y se comprometen inmediatamente. Es reflexivo cuando son analistas o no les gusta el trabajo en equipo. Usualmente son personas calladas y que empezar una labor es bastante difícil.
En la categoría de entendimiento, un estudiante puede ser secuencial o global. Es secuencial cuando les agrada el pensamiento analítico y explican fácilmente algún concepto. Son personas que entienden la información cuando ésta se presenta por pasos. Es global cuando les agrada el pensamiento sistémico y no explican fácilmente algún tipo de concepto. Son líderes por naturaleza, entienden la información cuando ésta se presenta totalmente.
4. Ambientes de aprendizaje
Un profesor debe tener en cuenta todos estos aspectos para que sus clases no se tomen interesantes sólo para algunos y tortuosas para otros. Deberá idearse estrategias que involucren la participación de todos los tipos de alumnos.
A continuación se presentarán algunos tips que servirán de ayuda a cualquier docente en su proceso formativo:
- Usar tecnología: Videoclips, simulaciones, comunicación, tutoriales interactivos. Hay que tener en cuenta que no es adecuado el uso en exceso del power point.
- Dar hojas con espacios para que el aprendizaje activo sea usado. Así el estudiante tendrá que ingeniárselas para dar respuestas creativas que puedan ser socializadas posteriormente.
- Hacer preguntas que hagan pensar a los estudiantes: ¿Por qué este procedimiento fallaría?, ¿Cómo se podría mejorar esto?, ¿Qué hay de malo en lo que el profesor hizo?, ¿Cómo proceder ahora?
- Hacer una evaluación en medio del semestre: ¿Qué cosas le están ayudando a aprender?, ¿Qué cosas le están dificultando su aprendendizaje?, Comentarios.
- Observe otros profesores: “Todos somos aprendices”
- Usar aprendizaje activo: Cuando se usa aprendizaje activo se está emulando la práctica, ya que se trabaja en grupo. Además existen más altos niveles de energía, ya que se involucran a todos los estudiantes de la clase.
5. Pasos básicos para la innovación curricular
“La educación lo es todo. Por lo tanto la Universidad debe renovar la educación para buenas investigaciones” Lueny Morell.
Todo lo concerniente con la educación está centrado directamente con el profesor, de ahí la importancia de que éste enseñe lo relacionado con la necesidad que hay en el medio.
Hay que tener claro el concepto de habilidades, destrezas y competencia para lograr el objetivo primordial de enseñanza, que es que el alumno obtenga el conocimiento necesario para ser competitivo en el medio.
En el medio en que vivimos todo gira en torno a la ingeniería, ya que todo a nuestro alrededor depende de ésta, ya sea como un aporte bueno o no. La ingeniería toma la ciencia y crea un mundo que no existe, mientras que la ciencia estudia el mundo.
Para ser un buen ingeniero hay que entender las limitaciones del negocio, adquiriendo habilidades para la práctica más allá que conocer sólo la teoría.
Para la innovación curricular en ingeniería es necesario que los problemas al momento de ser resueltos sigan el siguiente esquema:
- Definir los objetivos educacionales
- Plantear los procesos de aprendizajes
- Medir los resultados
- Compartir los resultados
- Hacer procesos de reingeniería
Así se logrará que una persona que estudia ingeniería sea un inventor para crear nuevas invenciones, un ingeniero para crear cosas que no existían antes y un empresario para resolver problemas que existen en el medio.
Cuando se habla de currículo hay que tener en cuenta que su definición se debe a los hechos y experiencias a través del cual los niños crecen y se convierten en adultos. En cualquier Universidad es necesario que exista un currículo el cual en este caso de se deben seguir siempre unos pasos que hacen que el proyecto educacional se cumpla exitosamente:
a) Plan estratégico: delinea los pasos a seguir en la institución
b) Fijación de los objetivos de aprendizaje: determinan cuál es el perfil del egresado
c) Implementación del entorno de aprendizaje: que usa los objetivos del perfil
d) Medición de los resultados: en donde se analiza sí lo implementado surtió efecto
e) Aprender y tomar decisiones de mejoramiento: en donde se analizan las falencias que se dieron en los resultados y se procede a corregirlas
f) Compartir los resultados: para hacerle saber a los implicados su análisis de resultados y comenzar nuevamente el ciclo
6. Conclusiones
Es necesario que en el aula de clase los profesores analicen el estilo de aprendizaje de sus alumnos con el fin de proveerles a éstos un ambiente de aprendizaje en el que puedan pensar, inquietarse y resolver sus propios problemas. Por lo tanto, el perfil ideal del profesor de éste alumno de ingeniería deberá estar asociado a una persona que se comporte como un comunicador superior, mentor, experto en su materia, practicante de la ingeniería y ciudadano que acepte las diferencias y necesidades del mundo.
Es cierto que para un docente el aplicar aprendizaje activo conlleva a encontrar muchas barreras de cualquier índole, sin embargo todo cambio genera controversias e inestabilidades, pero aplicando los pasos de innovación curricular finalmente se lograrán las metas para las cuales se está trabajando: formar ingenieros íntegros e innovadores que generen soluciones de vida factibles para la sociedad.
7. Referencias
Soloman, B.A., & Felder, R.M. (2010). Index of Learning Styles Questionnaire. Recuperado el 8 de Agosto de 2011: http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html
Felder, R.M (1988). Learning and Teaching Styles: In Engineering Education. Engineering Education, 78(7), 674-681.
Los roles del profesor universitario de cara al nuevo paradigma educativo
En una época de profundos cambios en el sistema educativo, no podemos dejar de analizar el nuevo rol del profesor universitario. El panorama es complicado frente a la avalancha de nuevos conceptos de formación, de nuevas teorías de aprendizaje, de nuevas estrategias metodológicas, de nuevas tecnologías de información y comunicación para integrar a la docencia, todo lo cual implica directamente al ejercicio docente y, es entonces, cuando nos invade una sensación de eclecticismo y llegan a nuestras mentes un sinnúmero de preguntas: ¿cómo lograr mayores niveles de aprendizaje en nuestros estudiantes?, ¿cómo desarrollar competencias?, ¿cómo enseñarlas?, ¿cómo evaluarlas?, ¿cuál es la metodología apropiada?, ¿cómo utilizar las tecnología?, ¿cómo potenciar el aprendizaje con la tecnología? y la lista sigue. Lo cierto es que, estamos frente a un nuevo paradigma educativo, con centro en el aprendizaje, es decir, en el sujeto que aprende, esto no significa restarle importancia al proceso de enseñanza y mucho menos subestimar el rol del profesor. Antes bien, se trata de entender la relación dialéctica entre la enseñanza y el aprendizaje, ya que “enseñanza sin aprendizaje no es enseñanza, es un absurdo” (Torres, R.M, 2001). Es en este contexto donde el reto es grande y asumirlo implica la transformación de nuestra actividad como maestros, se trata de convertir la enseñanza tradicional en una práctica desarrolladora de capacidades donde se privilegie el pensar y el razonar y donde se propicie “(…) un desarrollo genuino del individuo (…) esto es, que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores” (Declaración Mundial de la UNESCO sobre la educación para todos, 1990).
Es evidente que las metodología y las técnicas de aprendizaje del modelo tradicional, como son: repetir, definir con términos fijos, copiar, seguir la secuencia mostrada por el maestro, mecanizar fórmulas, ejercitarse sin pensar, etc., son sólo un “simulacro de aprendizaje” (Torres, R.M, 2001). Superarlo implica trascender a una práctica educativa donde los conocimientos se estudian, se analizan y se reflexionan “(…) en forma problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance” (Informe Delors, UNESCO, 1994), lo que permite un mayor nivel de comprensión y el desarrollo de la capacidad de aprender, conducente a la elaboración propia del conocimiento. En los postulados de la teoría crítica de Habermas (1988), se señala a la educación como una acción comunicativa apoyada en el diálogo y el entendimiento mutuo de quienes se relacionan en el acto educativo. En este sentido, es indiscutible que la enseñanza productiva requiere de la existencia de una relación profesor – estudiante establecida sobre la base de una comunicación efectiva, motivadora, retadora y afectiva, generadora de procesos de pensamiento y de aprendizajes significativos, a través de la propia actividad de los estudiantes y con la “tutela” (Nassif, 1984) y orientación del maestro.
En consecuencia, tanto en los entornos presenciales como en los virtuales, se requiere de un profesor que asuma roles de carácter pedagógico, organizativo y social. En el ámbito pedagógico, el maestro debe llevar al aula lo máximo de su experiencia personal y profesional para conducir con rigor y significatividad didáctica (Porlán, 1995) el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de los estudiantes, articulado de manera armónica con sus intereses y motivaciones. Como señala Freire (1982), es primordial que el profesor adopte el rol de “problematizador” para que mediante la pregunta, la discusión y la controversia se permita el brote del potencial de conocimientos de los estudiantes. En el rol organizativo del profesor subyacen las acciones generalizadas de planificación, ejecución y evaluación mediante las cuales el profesor dinamiza el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Planificar la enseñanza implica planificar el aprendizaje para lograr con el trabajo en el aula y con el trabajo independiente el desarrollo armónico de capacidades, destrezas, valores y actitudes en una dinámica de mejoramiento continuo. En lo social el profesor motiva la interacción y la participación en ambientes de diálogo y discusión, propicia el establecimiento de un clima de comunidad de aprendizaje y evita el anonimato, ofreciendo a los estudiantes oportunidades para establecer relaciones interpersonales, trabajar en equipo y responsabilizarse de sus actos.
A manera de conclusión, el fruto de la enseñanza es el aprendizaje, un fruto que se consigue con un maestro consciente de que en su nuevo rol educativo es imprescindible una enseñanza planificada, problematizadora, motivadora y retadora de talentos.
Lucía Victoria Ospina
Es evidente que las metodología y las técnicas de aprendizaje del modelo tradicional, como son: repetir, definir con términos fijos, copiar, seguir la secuencia mostrada por el maestro, mecanizar fórmulas, ejercitarse sin pensar, etc., son sólo un “simulacro de aprendizaje” (Torres, R.M, 2001). Superarlo implica trascender a una práctica educativa donde los conocimientos se estudian, se analizan y se reflexionan “(…) en forma problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance” (Informe Delors, UNESCO, 1994), lo que permite un mayor nivel de comprensión y el desarrollo de la capacidad de aprender, conducente a la elaboración propia del conocimiento. En los postulados de la teoría crítica de Habermas (1988), se señala a la educación como una acción comunicativa apoyada en el diálogo y el entendimiento mutuo de quienes se relacionan en el acto educativo. En este sentido, es indiscutible que la enseñanza productiva requiere de la existencia de una relación profesor – estudiante establecida sobre la base de una comunicación efectiva, motivadora, retadora y afectiva, generadora de procesos de pensamiento y de aprendizajes significativos, a través de la propia actividad de los estudiantes y con la “tutela” (Nassif, 1984) y orientación del maestro.
En consecuencia, tanto en los entornos presenciales como en los virtuales, se requiere de un profesor que asuma roles de carácter pedagógico, organizativo y social. En el ámbito pedagógico, el maestro debe llevar al aula lo máximo de su experiencia personal y profesional para conducir con rigor y significatividad didáctica (Porlán, 1995) el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de los estudiantes, articulado de manera armónica con sus intereses y motivaciones. Como señala Freire (1982), es primordial que el profesor adopte el rol de “problematizador” para que mediante la pregunta, la discusión y la controversia se permita el brote del potencial de conocimientos de los estudiantes. En el rol organizativo del profesor subyacen las acciones generalizadas de planificación, ejecución y evaluación mediante las cuales el profesor dinamiza el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Planificar la enseñanza implica planificar el aprendizaje para lograr con el trabajo en el aula y con el trabajo independiente el desarrollo armónico de capacidades, destrezas, valores y actitudes en una dinámica de mejoramiento continuo. En lo social el profesor motiva la interacción y la participación en ambientes de diálogo y discusión, propicia el establecimiento de un clima de comunidad de aprendizaje y evita el anonimato, ofreciendo a los estudiantes oportunidades para establecer relaciones interpersonales, trabajar en equipo y responsabilizarse de sus actos.
A manera de conclusión, el fruto de la enseñanza es el aprendizaje, un fruto que se consigue con un maestro consciente de que en su nuevo rol educativo es imprescindible una enseñanza planificada, problematizadora, motivadora y retadora de talentos.
Lucía Victoria Ospina
Suscribirse a:
Entradas (Atom)