jueves, 29 de septiembre de 2011
martes, 6 de septiembre de 2011
El poder de la retroalimentación
José Ignacio Márquez Godoy
Área: Mercadeo
Escuela de Ingeniería de Antioquia
Envigado, Colombia
Resumen
Dentro de la ejecución de la actividad docente existen innumerables propuestas, todas orientadas al mejoramiento de la comunicación docente-estudiante, la apropiación de las prácticas, por lo regular creadas en contextos diferentes al local, hace que sea importante verificar el resultado, asunto que hace que la retroalimentación cobre gran importancia, ya que permita además de medir, acomodar el modelo al entorno local.
Introducción
Dentro de los contenidos presentados se hizo el recuento de un modelo que se había utilizado en Puerto Rico para el mejoramiento de la enseñanza y de la comprensión de los estudiantes de ingeniería de los contenidos impartidos dentro de los cursos para acceder al título de Ingeniero Química. La presente disertación tendrá por objeto desarrollar una reflexión que se desprendió de la práctica docente de la profesora Luenny Morel y fue la realización de una breve encuesta al respecto de ¿Qué se había comprendido en la conferencia del primer día? ¿De qué se quería saber más, en cuanto a lo que se había tratado?
Contenido
La labor docente corresponde con un proceso de comunicación para el cual se tiene una preparación previa que permita brindar un conocimiento a un grupo cautivo, dentro de unos límites establecidos por el tema de la asignatura, las capacidades intelectuales de los alumnos y los postulados teleológicos del centro de educación. El procedimiento se basa en que se selecciona un individuo que tenga conocimiento previo para que lo imparta, dentro de la selección se privilegia el conocimiento previo sobre el conocimiento pedagógico aunque algunos centros de estudio suministran este último como es el caso de la EIA.
Es interesante analizar el proceso docente, ya que la innovación depende mucho del dominio que se tenga del tema, en un principio se debe tener una apropiación que le permitirá al individuo estar seguro y poder dar respuesta a la necesidad primaria de sus estudiantes que es el conocimiento. Esa apropiación consta de tres elementos: la estructuración de la manera de impartir el contenido, la introyección de la información compartida y el crecimiento que nace a partir de la repetición y la respuesta de inquietudes a los estudiantes. Una vez se ha cumplido la apropiación es el momento de desarrollar la innovación, ya que se precisa dominio para poder navegar en los diferentes modelos propuestos.
Dentro de estos modelos existen varias propuestas: aprendizaje basado en proyectos, didácticas activas, cátedra alemana, cátedra magistral, entre otros; cada uno con ventajas y limitaciones relacionadas con los contenidos que se van a tratar y enfrentada con el mayor reto para el docente que es la comprensión de los conceptos básicos que son el eje del tema que se está tratando, como fin único de la asignatura.
Hay en Colombia varias prácticas que afectan la aplicación de lo anteriormente expuesto: Ausencia de enfoques epistemológicos para los núcleos conceptuales que pueden ser programas o áreas de conocimiento, identificación de los contenidos bajo las mismas variables de raciocinio, apropiación indebida de prácticas desarrolladas en otros países sin el debido filtro cultural y superlativización de la influencia del mundo mediático y virtual en las nuevas y la consideración de que tienen un comportamiento absolutamente diferente en las manera en que aprenden, a continuación se desglosan cada uno de ellos:
En cuanto a la primera práctica, los enfoques epistemológicos son las raíces del conocimiento, así que explicándolo de una manera muy simplista son las variables que se seleccionan para desarrollar el conocimiento. En Colombia seguimos el modelo norteamericano preferentemente cuyo foco es la práctica: se deduce, lo científico, a partir de la práctica y se enseña desde y hacia la práctica. Esto ha volcado las universidades a privilegiar lo aplicativo sobre lo teórico, sin embargo esto es preparación para ser técnico o tecnólogo, un profesional debe planear, debe solucionar basado en el contexto teórico que se le provee, ya que los problemas en el terreno no son de la misma índole, ni se les puede dar respuesta a partir de un vademécum.
En lo referente a la definición de contenidos, y aquí se habla específicamente, de las asignaturas, en las que por lo regular la definición de su existencia en el currículo responde a la ley del mas fuerte ( los programas se inclinan del lado de quien más influencia tiene), pero no corresponde a un estudio que indique, desde el resultado que se quiere obtener, y los conceptos, partiendo de lo necesario sin considerar lo suficiente, que se quiere impartir.
Dentro de la apropiación indebida de las prácticas, en Colombia se tiene la visión de que todo lo extranjero, en si mismo, es bueno y se cuenta con un buen record en apropiarnos de prácticas, sin la debida consulta con los parámetros culturales, sociales y de conocimiento que tenemos en el país. El caso más particular es el acuerdo de Bolonia, en que un conjunto de universidades lideradas por la europeas matriculó que los estudios de pregrado debían ser de cuatro años, inmediatamente en Colombia se adoptó la práctica. De allí quedan dos preguntas: Se debe rebajar la cantidad de información suministrada en el momento en que el conocimiento está creciendo exponencialmente. Los europeos adolecen de juventud, no será una medida para reducir su problemática de población universitaria? La población colombiana es en alto porcentaje 15 – 40 años. Se deja para la reflexión de cada uno.
En cuanto a la visión superlativa de la influencia de lo mediático y lo virtual en las nuevas generaciones, se consultó a la doctora Morell, dentro del curso, por la literatura científica que avalara este punto, no existe. Parece que tan solo es la opinión de padres y maestros abrumados por la “pantalla global” y por el comportamiento de las nuevas generaciones a partir de su existencia. Para hacer claridad al respecto del tema, se tiene que existe literatura desde las ciencias sociales que habla indirectamente del asunto, lo tratan como lo posmoderno o hipermoderno, identificando comportamientos individuales relacionados con estas eras culturales (en total son clásica, tradicional, moderna y posmoderna. Trayendo a colación uno de estos autores se refiere a que el contexto hipermoderno es una era que instituye un colectivismo basado en la preocupación por afirmarse uno mismo. (Lipovetsky, 2007, pág. 111), con muchas implicaciones dentro de la sociedad de consumo, que han llevado a un mayor atención en lo simbólico, y con la instantaneidad y multiplicidad de la información. Esto enfrentado a una estructura moderna como es la Universidad con sus diferentes implicaciones, e imbricado por la realidad de que la propuesta cultural no se desarrolla en sentido lineal sino dentro de una trayectoria espiral de cada una propuestas ideológicas que afecta de manera diferente a cada uno de los individuos implicados dentro de un colectivo, presenta una problemática bien atractiva e impide ser monocausal en la propuesta ofrecida, asunto que considera la doctora Morell al sugerir una medida de la caracterización del estilo de vida asociado con el modo de aprendizaje.
Partiendo de lo anterior, que presenta dificultades desde el individuo, su contexto social y educativo, y ante lo expuesto por la doctora Morel, se hace especial relevancia a la actividad de retroalimentación que desarrolló durante el curso, la actividad consistió en hacer dos preguntas luego de la primera sesión:
¿ Qué le quedó claro?
¿Qué le gustaría saber (adicional) del tema que se ha tratado?
Dos preguntas simples pero que al hacerse permiten una retroalimentación inmediata de: el lenguaje utilizado, la comprensión de términos, la apropiación por parte del público objetivo del tema, la comprensión de los temas claves, revisión del resultado de los ejercicios realizados y la manera de explicar las cosas, y lo que es más importante, brinda la oportunidad de clarificar, profundizar y redondear temas claves para el desarrollo de los contenidos de la asignatura. A continuación se hace una valoración de las diferentes postulados propuestos:
Los cuatro primeras son importantes para el profesor porque le ayudan a identificar la manera como está funcionado su sistema de comunicación, en la medida en la que el estudiante comprende es capaz de utilizar los términos, expresarse enunciando los contenidos y dar cuenta de su claridad (como medida de la comprensión) frente a los temas claves.
Los dos siguientes, son una mirada crítica hacia el interior de la práctica docente, en especial por que la explicación magistral siempre acompañará todo, por lo que estos dos elementos permitirán dar luces al docente al respecto de sus contenidos y su habilidad para comunicarse.
Es más, la realización del ejercicio permite caer en la cuenta, si el orden que se ha ofrecido de explicación ha surtido el efecto esperado.
Conclusiones
La contemporaneidad brinda un conjunto de herramientas para la comunicación y la información que permiten que el quehacer docente pueda dotarse de un conjunto de elementos que pueden llevar el aula al sector real y el sector real al aula. Dando la oportunidad de cosntruir contenidos muy sólidos que permitan al docente hacerse entender mejor y por lo tanto proveer a la sociedad de individuos mejor preparados para su desarrollo profesional y social. Sin embargo, lo que es facilidad también se convierte en reto, ya que los estudiantes tienen mejor acceso a la información, están inmersos en un ambiente de comunicación, que además de productos y servicios les ofrece información científica de gran cantidad y contenido como lo es la producida por los canales Discovery, History, Animal Planet, entre otros. Además de la heterogeneidad producto de la individualización que ofrece la vida contemporánea. La presente reflexión invita a que además de pensar en el desarrollo de contenidos, se tenga en cuenta la retroalimentación continua necesaria para la corrección y el mejoramiento continuo. Dentro de una disciplina que aunque se ha manejado de manera tradicional con los mismos parámetros, como elemento de la cultura deberá estar dentro de la misma dinámica de esta, que aunque permanente también es evolutiva. En la cual la única herramienta apropiada para desarrollar la “capacidad de seducción”, es el análisis de la propia practica, de allí el poder de la retroalimentación.
3. Trabajos citados
Lipovetsky, G. (2007). La felicidad paradójica. Ensayo sobre la sociedad del hiperconsumo. Barcelona: Anagrama.
Área: Mercadeo
Escuela de Ingeniería de Antioquia
Envigado, Colombia
Resumen
Dentro de la ejecución de la actividad docente existen innumerables propuestas, todas orientadas al mejoramiento de la comunicación docente-estudiante, la apropiación de las prácticas, por lo regular creadas en contextos diferentes al local, hace que sea importante verificar el resultado, asunto que hace que la retroalimentación cobre gran importancia, ya que permita además de medir, acomodar el modelo al entorno local.
Introducción
Dentro de los contenidos presentados se hizo el recuento de un modelo que se había utilizado en Puerto Rico para el mejoramiento de la enseñanza y de la comprensión de los estudiantes de ingeniería de los contenidos impartidos dentro de los cursos para acceder al título de Ingeniero Química. La presente disertación tendrá por objeto desarrollar una reflexión que se desprendió de la práctica docente de la profesora Luenny Morel y fue la realización de una breve encuesta al respecto de ¿Qué se había comprendido en la conferencia del primer día? ¿De qué se quería saber más, en cuanto a lo que se había tratado?
Contenido
La labor docente corresponde con un proceso de comunicación para el cual se tiene una preparación previa que permita brindar un conocimiento a un grupo cautivo, dentro de unos límites establecidos por el tema de la asignatura, las capacidades intelectuales de los alumnos y los postulados teleológicos del centro de educación. El procedimiento se basa en que se selecciona un individuo que tenga conocimiento previo para que lo imparta, dentro de la selección se privilegia el conocimiento previo sobre el conocimiento pedagógico aunque algunos centros de estudio suministran este último como es el caso de la EIA.
Es interesante analizar el proceso docente, ya que la innovación depende mucho del dominio que se tenga del tema, en un principio se debe tener una apropiación que le permitirá al individuo estar seguro y poder dar respuesta a la necesidad primaria de sus estudiantes que es el conocimiento. Esa apropiación consta de tres elementos: la estructuración de la manera de impartir el contenido, la introyección de la información compartida y el crecimiento que nace a partir de la repetición y la respuesta de inquietudes a los estudiantes. Una vez se ha cumplido la apropiación es el momento de desarrollar la innovación, ya que se precisa dominio para poder navegar en los diferentes modelos propuestos.
Dentro de estos modelos existen varias propuestas: aprendizaje basado en proyectos, didácticas activas, cátedra alemana, cátedra magistral, entre otros; cada uno con ventajas y limitaciones relacionadas con los contenidos que se van a tratar y enfrentada con el mayor reto para el docente que es la comprensión de los conceptos básicos que son el eje del tema que se está tratando, como fin único de la asignatura.
Hay en Colombia varias prácticas que afectan la aplicación de lo anteriormente expuesto: Ausencia de enfoques epistemológicos para los núcleos conceptuales que pueden ser programas o áreas de conocimiento, identificación de los contenidos bajo las mismas variables de raciocinio, apropiación indebida de prácticas desarrolladas en otros países sin el debido filtro cultural y superlativización de la influencia del mundo mediático y virtual en las nuevas y la consideración de que tienen un comportamiento absolutamente diferente en las manera en que aprenden, a continuación se desglosan cada uno de ellos:
En cuanto a la primera práctica, los enfoques epistemológicos son las raíces del conocimiento, así que explicándolo de una manera muy simplista son las variables que se seleccionan para desarrollar el conocimiento. En Colombia seguimos el modelo norteamericano preferentemente cuyo foco es la práctica: se deduce, lo científico, a partir de la práctica y se enseña desde y hacia la práctica. Esto ha volcado las universidades a privilegiar lo aplicativo sobre lo teórico, sin embargo esto es preparación para ser técnico o tecnólogo, un profesional debe planear, debe solucionar basado en el contexto teórico que se le provee, ya que los problemas en el terreno no son de la misma índole, ni se les puede dar respuesta a partir de un vademécum.
En lo referente a la definición de contenidos, y aquí se habla específicamente, de las asignaturas, en las que por lo regular la definición de su existencia en el currículo responde a la ley del mas fuerte ( los programas se inclinan del lado de quien más influencia tiene), pero no corresponde a un estudio que indique, desde el resultado que se quiere obtener, y los conceptos, partiendo de lo necesario sin considerar lo suficiente, que se quiere impartir.
Dentro de la apropiación indebida de las prácticas, en Colombia se tiene la visión de que todo lo extranjero, en si mismo, es bueno y se cuenta con un buen record en apropiarnos de prácticas, sin la debida consulta con los parámetros culturales, sociales y de conocimiento que tenemos en el país. El caso más particular es el acuerdo de Bolonia, en que un conjunto de universidades lideradas por la europeas matriculó que los estudios de pregrado debían ser de cuatro años, inmediatamente en Colombia se adoptó la práctica. De allí quedan dos preguntas: Se debe rebajar la cantidad de información suministrada en el momento en que el conocimiento está creciendo exponencialmente. Los europeos adolecen de juventud, no será una medida para reducir su problemática de población universitaria? La población colombiana es en alto porcentaje 15 – 40 años. Se deja para la reflexión de cada uno.
En cuanto a la visión superlativa de la influencia de lo mediático y lo virtual en las nuevas generaciones, se consultó a la doctora Morell, dentro del curso, por la literatura científica que avalara este punto, no existe. Parece que tan solo es la opinión de padres y maestros abrumados por la “pantalla global” y por el comportamiento de las nuevas generaciones a partir de su existencia. Para hacer claridad al respecto del tema, se tiene que existe literatura desde las ciencias sociales que habla indirectamente del asunto, lo tratan como lo posmoderno o hipermoderno, identificando comportamientos individuales relacionados con estas eras culturales (en total son clásica, tradicional, moderna y posmoderna. Trayendo a colación uno de estos autores se refiere a que el contexto hipermoderno es una era que instituye un colectivismo basado en la preocupación por afirmarse uno mismo. (Lipovetsky, 2007, pág. 111), con muchas implicaciones dentro de la sociedad de consumo, que han llevado a un mayor atención en lo simbólico, y con la instantaneidad y multiplicidad de la información. Esto enfrentado a una estructura moderna como es la Universidad con sus diferentes implicaciones, e imbricado por la realidad de que la propuesta cultural no se desarrolla en sentido lineal sino dentro de una trayectoria espiral de cada una propuestas ideológicas que afecta de manera diferente a cada uno de los individuos implicados dentro de un colectivo, presenta una problemática bien atractiva e impide ser monocausal en la propuesta ofrecida, asunto que considera la doctora Morell al sugerir una medida de la caracterización del estilo de vida asociado con el modo de aprendizaje.
Partiendo de lo anterior, que presenta dificultades desde el individuo, su contexto social y educativo, y ante lo expuesto por la doctora Morel, se hace especial relevancia a la actividad de retroalimentación que desarrolló durante el curso, la actividad consistió en hacer dos preguntas luego de la primera sesión:
¿ Qué le quedó claro?
¿Qué le gustaría saber (adicional) del tema que se ha tratado?
Dos preguntas simples pero que al hacerse permiten una retroalimentación inmediata de: el lenguaje utilizado, la comprensión de términos, la apropiación por parte del público objetivo del tema, la comprensión de los temas claves, revisión del resultado de los ejercicios realizados y la manera de explicar las cosas, y lo que es más importante, brinda la oportunidad de clarificar, profundizar y redondear temas claves para el desarrollo de los contenidos de la asignatura. A continuación se hace una valoración de las diferentes postulados propuestos:
Los cuatro primeras son importantes para el profesor porque le ayudan a identificar la manera como está funcionado su sistema de comunicación, en la medida en la que el estudiante comprende es capaz de utilizar los términos, expresarse enunciando los contenidos y dar cuenta de su claridad (como medida de la comprensión) frente a los temas claves.
Los dos siguientes, son una mirada crítica hacia el interior de la práctica docente, en especial por que la explicación magistral siempre acompañará todo, por lo que estos dos elementos permitirán dar luces al docente al respecto de sus contenidos y su habilidad para comunicarse.
Es más, la realización del ejercicio permite caer en la cuenta, si el orden que se ha ofrecido de explicación ha surtido el efecto esperado.
Conclusiones
La contemporaneidad brinda un conjunto de herramientas para la comunicación y la información que permiten que el quehacer docente pueda dotarse de un conjunto de elementos que pueden llevar el aula al sector real y el sector real al aula. Dando la oportunidad de cosntruir contenidos muy sólidos que permitan al docente hacerse entender mejor y por lo tanto proveer a la sociedad de individuos mejor preparados para su desarrollo profesional y social. Sin embargo, lo que es facilidad también se convierte en reto, ya que los estudiantes tienen mejor acceso a la información, están inmersos en un ambiente de comunicación, que además de productos y servicios les ofrece información científica de gran cantidad y contenido como lo es la producida por los canales Discovery, History, Animal Planet, entre otros. Además de la heterogeneidad producto de la individualización que ofrece la vida contemporánea. La presente reflexión invita a que además de pensar en el desarrollo de contenidos, se tenga en cuenta la retroalimentación continua necesaria para la corrección y el mejoramiento continuo. Dentro de una disciplina que aunque se ha manejado de manera tradicional con los mismos parámetros, como elemento de la cultura deberá estar dentro de la misma dinámica de esta, que aunque permanente también es evolutiva. En la cual la única herramienta apropiada para desarrollar la “capacidad de seducción”, es el análisis de la propia practica, de allí el poder de la retroalimentación.
3. Trabajos citados
Lipovetsky, G. (2007). La felicidad paradójica. Ensayo sobre la sociedad del hiperconsumo. Barcelona: Anagrama.
lunes, 5 de septiembre de 2011
Experiencia docente
Autor: Hernán Darío Cortés
Unidad académica: Adminstrativa e informática
Área: administración y desarrollo humano
Unidad académica: Adminstrativa e informática
Área: administración y desarrollo humano
Experiencia docente
View more presentations from Luciviosp.
Un entorno de Aprendizaje dinámico para incrementar la concentración en clase
Daniel Felipe López Montes
Área de Automatización y robótica
Unidad Académica: biomédica, mecatrónica
Escuela de Ingeniería de Antioquia
Envigado, Colombia
APRENDIZAJE ACTIVO
Es una herramienta revolucionaria que combina de una manera adecuada la relación entre el cuerpo humano y la tecnología, entrelazando el mundo físico con el virtual; con el objetivo principal de hacer que el aprendizaje sea dinámico, eficaz y eficiente.
El aprendizaje contemporáneo tiene un enfoque cerrado, donde o es físico o es virtual, limitando al estudiante, de maneras monótonas y especificas.
Cuando el enfoque es físico hay una alta desconcentración y dispersión; y cuando es virtual se puede caer en el aburrimiento por la falta de movimiento del cuerpo.
Debido a esto se pretende llegar al punto de equilibrio entre ambas, con el único riesgo de entender, experimentar, aprender y conocer
Palabras clave:
• Dinamizar la clase
• Mundo físico y virtual
• Proyecto “Crossing Exhibit”
• Relación entre el cuerpo humano y la tecnología
1. Introducción
El siguiente trabajo tiene como objetivo compartir nuevos mecanismos de enseñanza que le permita al estudiante obtener mayores conocimientos y que estos mismos perduren y sean aplicables con el pasar del tiempo. Esta herramienta se llama aprendizaje activo y consiste en fusionar el mundo real con el mundo físico, permitiendo así la optimización de la clase, generando dudas y desarrollo de la creatividad en el alumnado.
Su objetivo principal es encontrar la interfaz donde el mundo virtual pueda captarse y tocarse para que proporcione a los usuarios un contacto cinético que haga rica y dinámica el aprendizaje Anterior a esto, presentaremos los tipos de estudiantes, como reciben la información y cual es la mejor manera que esta les llegue correctamente; posibilitando que una técnica continua pueda convertirse en casi una norma.
2 Tipos de alumnos y canales sensoriales
Según los canales sensoriales se pueden clasificar los diferentes alumnos y cada uno recibe la información de determinada manera teniendo en cuenta que una persona puede utilizar varios canales sensitivos hay algunos que sobresale ante los otros.
2.1 Sistemas de representación auditivos
Los alumnos auditivos utilizan principalmente el oído para recibir mensajes. Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lógico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los alumnos auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar. Los alumnos auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los alumnos visuales y cenestésicos que suelen ser más rápidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio (Repo & Nuutinen 2003, 36-37).
Según Prashing (2000), la mayoría de los profesores son personas auditivas y por eso utilizan métodos auditivos: discursos, sonidos, preguntas y respuestas. El alumno auditivo suele obtener buenos resultados en un entorno de aprendizaje basado en las clases magistrales. Asimismo, una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo.
Fuentes:
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
2.2 Sistemas de representación cenestésicos
Las personas con sistemas de representación cenestésicos perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas cenestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Las personas cenestésicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan atención al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para analizar qué se siente haciendo las cosas. A las personas cenestésicas les gusta tocar y acercarse a los demás. Perciben fácilmente el ambiente y el mobiliario incómodo así como el frío y el calor. Al hablar, las personas cenestésicas no mantienen un gran contacto visual con los demás. Para describir lo que han hecho se concentran en la acción. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensación y la acción. En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas (Repo & Nuutinen 2003, 38).
Barbara Prashing (2000, 155) afirma que es importante señalar las diferencias entre el sistemas de representación cenestésica y el sistema de representación táctil. Según Prashing, las personas con tendencia táctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si pueden usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje. Por su parte, las personas cenestésicas necesitan ejercicios físicos y sensaciones en las que participe todo el cuerpo durante el proceso de aprendizaje.
Fuentes:
Prashing Barbara: Erilaisuuden voima. Opetustyylit ja oppiminen. PS kustannus. Jyväskylä. 2000
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
2.3 Sistemas de representación visual
Las personas que perciben las cosas a través del sistema de representación visual asimilan la información mediante los ojos. Perciben las cosas como imágenes y pueden pasar de un tema a otro fácilmente. Son capaces de hacer generalizaciones rápidamente incluso partiendo de una información escasa. Para las personas visuales, lo más importante es el “concepto general” y pueden aburrirse con las explicaciones detalladas. Se les da bien organizar las cosas ya que visualizan el concepto general rápidamente. Las personas visuales gesticulan cuando hablan. Hablan rápido y de manera confusa ya que suelen seguir sus imágenes interiores sin darse cuenta de que los demás no ven esa misma imagen. Contestan brevemente a las preguntas. Las personas visuales tienen memoria fotográfica y a menudo les cuesta repetir instrucciones orales. Prefieren leerlas por ellos mismos que escuchar a otra persona que las lee. Las personas visuales pueden tener problemas para debatir y son un público impaciente. Les gusta escribir notas o dibujar. Las personas visuales se fijan en el aspecto y valoran la pulcritud, no tanto la voz, a la que no prestan atención (Repo & Nuutinen, 2003, 35-36).
Las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
Fuentes:
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
2.4 Proyecto Crossing Exhibit
Según investigaciones no existe un método de aprendizaje universal.
Los profesores deben encontrar la manera de abarcar todos los canales de aprendizaje de modo que la manera de representación cuando planifique la materia sea la más receptiva.
En esta planificación se debe realizar grupos de trabajo donde se aplique el aprendizaje colaborativo para que entre los mismos alumnos transmitan la información con los demás utilizando sus propios canales. Todo este ejercicio facilita la tolerancia y la comprensión.
Es complicado que una persona pueda manejar eficientemente todos los canales sensoriales para captar la atención de sus estudiantes, en contraste con el fondo estáticos de los sistemas de aprendizaje actuales, nació un nuevo paradigma para interacción con contenidos culturales, donde se relaciona la tecnología con el cuerpo humano; el mundo virtual con el físico, creando una herramienta llamada “Aprendizaje Activo”
Y para comenzar a contar de donde nació esta idea tendríamos q remontarnos a los años 90 donde se creo la interfaz grafica de usuario conocida también como GUI (del ingles graphical user interface), que actúa utilizando un conjunto de imágenes y objetos gráficos para representar la información proporcionando un entorno visual sencillo, amigable q permite la interacción del usuario con la computadora.
Un ejemplo claro son los entornos de escritorio como Windows, el X-Windows de GNU/Linux o el de Mac OS X, Aqua.
Todo esto dio lugar al diseño de las formas actuales de aprendizaje; estas formas se estabilizaron y junto con el aumento de velocidad se mejora la capacidad expresiva de los documentos y como resultado se dio una presentación mas rica en contenido con una buena captación y promulgación del conocimiento; mas aun con la llegada del internet donde compartir toda esta información cultural es mas fácil.
Pero para el aprendizaje aunque no hay barreras si hay limitantes por lo cual se encontró una importante consecuencia que ha traído consigo las revolucionarias presentaciones informáticas y es la constante pasividad y la manera en que una estación de trabajo deshumaniza al usuario.
Aunque las presentaciones en pantalla sean animadas y ricas. El cuerpo del usuario suele permanecer estático. No es que la tecnología desplace al hombre sino que hay que encontrar la manera de que ella sea la herramienta y este bajo mi control no permitiendo que la experiencia de manejo sea estática.
La necesidad principal es crear puentes entre los espacios físicos y virtuales donde no solo se capte el conocimiento si no que también se pueda tocar, tener un contacto cinético e interactuar con este; haciendo de la experiencia un aprendizaje rico, dinámico y expresivo.
Para mejorar la capacidad expresiva de los medios de aprendizaje cultural se genero un proyecto llamado “Crossing Exhibit” El término «crossing» (encrucijada) o lugar de peregrinación y para esto, se utiliza como punto de encuentro para el aprendizaje, la reflexión y la transformación. El proyecto pretende crear una presentación multimedia física/virtual. Que se situaría en Bombay. Nueva York y París. De modo que el estudiante pudiera conectar con las tradiciones vivas de Benarés (India). Un lugar de peregrinación y un centro de aprendizaje durante más de 2.000 años. A orillas del río Ganges.
La presentación consiste en una serie de espacios físicos virtuales. Cada uno de los cuales interpreta temas relacionados con el lugar de peregrinación. Algunos de estos espacios físicos creados dinámicamente.
En cada uno de los espacios de aprendizaje, grandes pantallas de imágenes multimedia rodean al usuario. Las pantallas crean una sensación de recinto. Que define el espacio físico. Al mismo tiempo que proporcionan superficies para la proyección de contenidos. Los recintos se crean dinámicamente, mediante control robótico de pantallas que se despliegan cuando el usuario se aproxima a ciertos espacios de la presentación.
Estos espacios sitúan al usuario dentro del espacio de aprendizaje así este fuera de la pantalla.
En ocasiones no es necesaria una alta tecnología, ni especializados robots para lograr este efecto, puede bastar con una proyección en una estación de trabajo.
Lo importante sería desarrollar una técnica de alta sensibilidad al tacto relacionados con objetos físicos inteligentes que interactúen cinéticamente con el usuario y lo sumerja en un espacio del futuro.
3. Conclusiones
• El nivel de concentración depende en un gran porcentaje de la manera como se suministre la información, no es una buena estrategia las sesiones oratorias largas por parte del profesor o las extensas presentaciones con medios virtuales.
• Todo proceso de aprendizaje esta conformado por una serie de factores que garantizan la captación de la información por lo mismo el profesor debe tener en cuenta dentro de su planeación, incluir actividades tales como: trabajo en grupo, medios gráficos y visuales, debates, pruebas cortas al inicio de clase del último tema visto, entre otras.
• Todas las personas no capta la información de la misma manera se deben abarcar todos los canales sensoriales (visual, auditivo y cenestésico) que permita llegar de una manera adecuada a todos los integrantes de la clase.
4. Referencias
• Fuentes electrónicas
RANJIT MAKKUNI Investigador en Multimedia Centro de Investigación de Palo Alto (Estados Unidos).
Prashing Barbara: Eläköön erilaisuus. Oppimisen vallankumous käytännössä. Atena kustannus. Jyväskylä. 1996
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
Colaboradores de Wikipedia. GUI (graphical user interface)]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2010
Área de Automatización y robótica
Unidad Académica: biomédica, mecatrónica
Escuela de Ingeniería de Antioquia
Envigado, Colombia
APRENDIZAJE ACTIVO
Es una herramienta revolucionaria que combina de una manera adecuada la relación entre el cuerpo humano y la tecnología, entrelazando el mundo físico con el virtual; con el objetivo principal de hacer que el aprendizaje sea dinámico, eficaz y eficiente.
El aprendizaje contemporáneo tiene un enfoque cerrado, donde o es físico o es virtual, limitando al estudiante, de maneras monótonas y especificas.
Cuando el enfoque es físico hay una alta desconcentración y dispersión; y cuando es virtual se puede caer en el aburrimiento por la falta de movimiento del cuerpo.
Debido a esto se pretende llegar al punto de equilibrio entre ambas, con el único riesgo de entender, experimentar, aprender y conocer
Palabras clave:
• Dinamizar la clase
• Mundo físico y virtual
• Proyecto “Crossing Exhibit”
• Relación entre el cuerpo humano y la tecnología
1. Introducción
El siguiente trabajo tiene como objetivo compartir nuevos mecanismos de enseñanza que le permita al estudiante obtener mayores conocimientos y que estos mismos perduren y sean aplicables con el pasar del tiempo. Esta herramienta se llama aprendizaje activo y consiste en fusionar el mundo real con el mundo físico, permitiendo así la optimización de la clase, generando dudas y desarrollo de la creatividad en el alumnado.
Su objetivo principal es encontrar la interfaz donde el mundo virtual pueda captarse y tocarse para que proporcione a los usuarios un contacto cinético que haga rica y dinámica el aprendizaje Anterior a esto, presentaremos los tipos de estudiantes, como reciben la información y cual es la mejor manera que esta les llegue correctamente; posibilitando que una técnica continua pueda convertirse en casi una norma.
2 Tipos de alumnos y canales sensoriales
Según los canales sensoriales se pueden clasificar los diferentes alumnos y cada uno recibe la información de determinada manera teniendo en cuenta que una persona puede utilizar varios canales sensitivos hay algunos que sobresale ante los otros.
2.1 Sistemas de representación auditivos
Los alumnos auditivos utilizan principalmente el oído para recibir mensajes. Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lógico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los alumnos auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar. Los alumnos auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los alumnos visuales y cenestésicos que suelen ser más rápidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio (Repo & Nuutinen 2003, 36-37).
Según Prashing (2000), la mayoría de los profesores son personas auditivas y por eso utilizan métodos auditivos: discursos, sonidos, preguntas y respuestas. El alumno auditivo suele obtener buenos resultados en un entorno de aprendizaje basado en las clases magistrales. Asimismo, una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo.
Fuentes:
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
2.2 Sistemas de representación cenestésicos
Las personas con sistemas de representación cenestésicos perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas cenestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción. Las personas cenestésicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan atención al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para analizar qué se siente haciendo las cosas. A las personas cenestésicas les gusta tocar y acercarse a los demás. Perciben fácilmente el ambiente y el mobiliario incómodo así como el frío y el calor. Al hablar, las personas cenestésicas no mantienen un gran contacto visual con los demás. Para describir lo que han hecho se concentran en la acción. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensación y la acción. En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas (Repo & Nuutinen 2003, 38).
Barbara Prashing (2000, 155) afirma que es importante señalar las diferencias entre el sistemas de representación cenestésica y el sistema de representación táctil. Según Prashing, las personas con tendencia táctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si pueden usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje. Por su parte, las personas cenestésicas necesitan ejercicios físicos y sensaciones en las que participe todo el cuerpo durante el proceso de aprendizaje.
Fuentes:
Prashing Barbara: Erilaisuuden voima. Opetustyylit ja oppiminen. PS kustannus. Jyväskylä. 2000
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
2.3 Sistemas de representación visual
Las personas que perciben las cosas a través del sistema de representación visual asimilan la información mediante los ojos. Perciben las cosas como imágenes y pueden pasar de un tema a otro fácilmente. Son capaces de hacer generalizaciones rápidamente incluso partiendo de una información escasa. Para las personas visuales, lo más importante es el “concepto general” y pueden aburrirse con las explicaciones detalladas. Se les da bien organizar las cosas ya que visualizan el concepto general rápidamente. Las personas visuales gesticulan cuando hablan. Hablan rápido y de manera confusa ya que suelen seguir sus imágenes interiores sin darse cuenta de que los demás no ven esa misma imagen. Contestan brevemente a las preguntas. Las personas visuales tienen memoria fotográfica y a menudo les cuesta repetir instrucciones orales. Prefieren leerlas por ellos mismos que escuchar a otra persona que las lee. Las personas visuales pueden tener problemas para debatir y son un público impaciente. Les gusta escribir notas o dibujar. Las personas visuales se fijan en el aspecto y valoran la pulcritud, no tanto la voz, a la que no prestan atención (Repo & Nuutinen, 2003, 35-36).
Las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
Fuentes:
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
2.4 Proyecto Crossing Exhibit
Según investigaciones no existe un método de aprendizaje universal.
Los profesores deben encontrar la manera de abarcar todos los canales de aprendizaje de modo que la manera de representación cuando planifique la materia sea la más receptiva.
En esta planificación se debe realizar grupos de trabajo donde se aplique el aprendizaje colaborativo para que entre los mismos alumnos transmitan la información con los demás utilizando sus propios canales. Todo este ejercicio facilita la tolerancia y la comprensión.
Es complicado que una persona pueda manejar eficientemente todos los canales sensoriales para captar la atención de sus estudiantes, en contraste con el fondo estáticos de los sistemas de aprendizaje actuales, nació un nuevo paradigma para interacción con contenidos culturales, donde se relaciona la tecnología con el cuerpo humano; el mundo virtual con el físico, creando una herramienta llamada “Aprendizaje Activo”
Y para comenzar a contar de donde nació esta idea tendríamos q remontarnos a los años 90 donde se creo la interfaz grafica de usuario conocida también como GUI (del ingles graphical user interface), que actúa utilizando un conjunto de imágenes y objetos gráficos para representar la información proporcionando un entorno visual sencillo, amigable q permite la interacción del usuario con la computadora.
Un ejemplo claro son los entornos de escritorio como Windows, el X-Windows de GNU/Linux o el de Mac OS X, Aqua.
Todo esto dio lugar al diseño de las formas actuales de aprendizaje; estas formas se estabilizaron y junto con el aumento de velocidad se mejora la capacidad expresiva de los documentos y como resultado se dio una presentación mas rica en contenido con una buena captación y promulgación del conocimiento; mas aun con la llegada del internet donde compartir toda esta información cultural es mas fácil.
Pero para el aprendizaje aunque no hay barreras si hay limitantes por lo cual se encontró una importante consecuencia que ha traído consigo las revolucionarias presentaciones informáticas y es la constante pasividad y la manera en que una estación de trabajo deshumaniza al usuario.
Aunque las presentaciones en pantalla sean animadas y ricas. El cuerpo del usuario suele permanecer estático. No es que la tecnología desplace al hombre sino que hay que encontrar la manera de que ella sea la herramienta y este bajo mi control no permitiendo que la experiencia de manejo sea estática.
La necesidad principal es crear puentes entre los espacios físicos y virtuales donde no solo se capte el conocimiento si no que también se pueda tocar, tener un contacto cinético e interactuar con este; haciendo de la experiencia un aprendizaje rico, dinámico y expresivo.
Para mejorar la capacidad expresiva de los medios de aprendizaje cultural se genero un proyecto llamado “Crossing Exhibit” El término «crossing» (encrucijada) o lugar de peregrinación y para esto, se utiliza como punto de encuentro para el aprendizaje, la reflexión y la transformación. El proyecto pretende crear una presentación multimedia física/virtual. Que se situaría en Bombay. Nueva York y París. De modo que el estudiante pudiera conectar con las tradiciones vivas de Benarés (India). Un lugar de peregrinación y un centro de aprendizaje durante más de 2.000 años. A orillas del río Ganges.
La presentación consiste en una serie de espacios físicos virtuales. Cada uno de los cuales interpreta temas relacionados con el lugar de peregrinación. Algunos de estos espacios físicos creados dinámicamente.
En cada uno de los espacios de aprendizaje, grandes pantallas de imágenes multimedia rodean al usuario. Las pantallas crean una sensación de recinto. Que define el espacio físico. Al mismo tiempo que proporcionan superficies para la proyección de contenidos. Los recintos se crean dinámicamente, mediante control robótico de pantallas que se despliegan cuando el usuario se aproxima a ciertos espacios de la presentación.
Estos espacios sitúan al usuario dentro del espacio de aprendizaje así este fuera de la pantalla.
En ocasiones no es necesaria una alta tecnología, ni especializados robots para lograr este efecto, puede bastar con una proyección en una estación de trabajo.
Lo importante sería desarrollar una técnica de alta sensibilidad al tacto relacionados con objetos físicos inteligentes que interactúen cinéticamente con el usuario y lo sumerja en un espacio del futuro.
3. Conclusiones
• El nivel de concentración depende en un gran porcentaje de la manera como se suministre la información, no es una buena estrategia las sesiones oratorias largas por parte del profesor o las extensas presentaciones con medios virtuales.
• Todo proceso de aprendizaje esta conformado por una serie de factores que garantizan la captación de la información por lo mismo el profesor debe tener en cuenta dentro de su planeación, incluir actividades tales como: trabajo en grupo, medios gráficos y visuales, debates, pruebas cortas al inicio de clase del último tema visto, entre otras.
• Todas las personas no capta la información de la misma manera se deben abarcar todos los canales sensoriales (visual, auditivo y cenestésico) que permita llegar de una manera adecuada a todos los integrantes de la clase.
4. Referencias
• Fuentes electrónicas
RANJIT MAKKUNI Investigador en Multimedia Centro de Investigación de Palo Alto (Estados Unidos).
Prashing Barbara: Eläköön erilaisuus. Oppimisen vallankumous käytännössä. Atena kustannus. Jyväskylä. 1996
Repo Irma y Nuutinen Tahvo: Viestintätaito. Otava. Helsinki 2003
Colaboradores de Wikipedia. GUI (graphical user interface)]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2010
Suscribirse a:
Entradas (Atom)